你好，我是熊雄。今天给大家讲讲语文自学的方法和过程，以及语文自学方法的相关问题。一起看看吧！
语文自学的方法和过程，自学语文的方法和步骤：
1.在传统教育体制下，由于语文脱离了学生的内心感受、情感体验和生活体验，学生最不喜欢的就是语文。因此，自主学习语文首先要解决的问题是激发学生的思维。
2.《黄河的主人》这篇散文用催人奋进的笔墨描绘了黄河之险，摆渡之易，净化了每一个学生的心灵。为了让学生感受到摆渡人的勇气、智慧和对黄河的深情，我设计了三个填空题贯穿整个课堂。
3.填空1:这是黄河！
4.首先，我通过多媒体课件向学生展示黄河滚滚，浊浪排空。后来，我让学生们在《黄河大合唱》的音乐中激情地进入课文，体验令人恐惧的黄河。
5.老师：同学们，这是黄河！看着这惊心动魄的画面，你一定有话要说吧？【让我看看空白处：“这是黄河！”]
6.健康：这是浊浪排干的黄河！
7.健康：这是滚滚黄河！
8.健康：这是可怕的黄河！
9.填第二个：这是黄河上的羊皮筏子！
10.然后根据文字做了一个过渡：“是啊，这样的黄河怎么能不吓到作者呢？”黄河上的小羊皮筏子感动了作者，也感动了我们的心。请打开你的书，读第2到5节。”然后，我提出了一个阅读要求：“在这部分内容中，有哪些单词和短语打动了你？请边读边画这些单词。”交流中，同学们通过“小”“满”“浮在水面上”“近水漂”“只有十到十二只羊大小”等关键词，发现了羊皮筏子的特点。
11.老师：看来这个羊皮筏子真的很触动作者的心。让我看看空白处：这是黄河上的羊皮筏子！]你可以用文中的句子，也可以用自己的话概括。
12.健康：真不敢相信！这是黄河上的羊皮筏子！
13.健康：啊！哦，我的上帝！这是黄河上的羊皮筏子！
14.老师：谁能通过语言描述给我们看羊皮筏子？
15.健康：再大的风浪，也要勇往直前！这是黄河上的羊皮筏子！
16.健康：汹涌的洪流中涌动的是什么！这是黄河上的羊皮筏子！
17.健康：它又小又轻，可以像波浪一样被吞没！这是黄河上的羊皮筏子！
18.填空3: 3354他是黄河的主人！
19.老师：羊皮筏子之所以能在奔腾的黄河上漂流，就是因为——。
20.健康：他全神贯注于撑杆跳，浏览窗外的风景。
21.老师：羊皮筏子之所以能在汹涌的黄河上冲浪，就是因为——。
22.健康：他全神贯注于撑杆跳，浏览窗外的风景。
23.老师：乘客能说能笑的原因是因为——。
24.健康：他全神贯注于撑杆跳，浏览窗外的风景。
25.老师：摆渡人只是勇敢、聪明、冷静、机警吗？
26.健康：也有经验和技巧。
27.老师：有没有一个词可以体现出来？
28.健康：如果你反复平整地面。
29.老师：这个时候，我们心里一定有很多话要说。谁会说？【给我看看空白处：——他是黄河的主人！]
30.健康：勇敢机智，冷静机敏。——他是黄河的主人！
31.健康：他战胜了黄河，走在滚滚黄河上。3354他是黄河的主人！
32.健康：他是黄河的主人。他全心全意地撑着杆子，小心翼翼地看水，大胆破浪！
33.这三个空格代表三个意思。一是画面的先进性。这三个填空题给同学们提供了这样一幅画面：在浑浊的海浪排干的黄河上，这样一只小巧轻便的羊皮筏子，不仅汹涌向前，还载着五名乘客和一名艄公。随着镜头越来越近，摆渡人的形象越来越清晰。二是感知的深化。这三个空白，既让学生内化了书中的语言和人物，又为学生搭建了一个表达内心情感的平台，让学生感知的过程变成了一个细致深入参与的过程，一个包容人心的过程，一个情感与理智交融的过程，一个表达个人情感与思想的过程。第三是情感的表达。这三个填空题不仅有利于激发学生的情感，也有利于深入挖掘课文的情感因素。随着教学过程的推进，学生被引导变得情绪化、情感化、移情化和抒情化。
34.人不是因为有自然的生命，而是因为有特定的主体人格。因此，自主学习语文的最终目的一定是塑造学生的人格。语文自主学习归根结底是帮助学生塑造完美的人格和最有价值的人生。
35.第1部分
36.老师：昨天，我们问了一些关于《螳螂捕蝉》故事的问题。你还记得问题是什么吗？
37.健康：为什么王武不听大臣们的建议，而是听一个少年的建议？
38.老师：看来青少年的建议发人深省。它改变了王武的决定，触动了学生的心！
39.健康：为什么青少年一大早就抓螳螂？
40.老师：你注意到了青少年劝说的机会。
41.健康：为什么青少年选择去故宫花园劝导王武？
42.老师：你注意到了青少年劝说的地方。
43.健康：王武突然意识到少年所说的话。他意识到了什么？
44.老师：“武”字似乎是改变决定的关键。
45.老师：让我们带着这些问题再次走进故事。
46.第一集让学生回忆之前提出的一些问题，然后老师抓住影响全文的“说服”和“启蒙”两个关键词，引导学生进入故事，让他们用自己的语言感受人物的生活。
动人物的灵魂。47、第2部分
48、老师：部长说服和青少年说服有什么特点？
49、健康：大臣的“劝说”让吴王颜面尽失。因此，王武非常
50、生：清晨是一天最让人放松的时间，所以少年选择这个时间“劝”吴王。
51、生：清晨王宫花园的花草树木上有露水，为后面少年讲螳螂捕蝉的故事作了铺垫。
52、生：王宫花园的环境比较轻松，不像朝廷那么严肃。
53、师：你将劝说的两个地点作了比较，这也是少年选择王宫花园的重要原因。
54、生：因为这个少年是侍奉吴王的，所以对吴王的行踪比较了解，因此他选择了王宫花园。
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56、师：同学们，这一切都是少年的安排，一件事情的成功，要选择恰当的时机，还要选择适合的地点，这就是智慧。
57、在片断二中，教师抓住“劝”字，让学生在自主表达的氛围中，兴趣盎然地品读、讨论、体会，既能真切地感受到少年的智慧，又可巧妙地深化文本的内涵。另外，通过“劝”的一唱三叹，并与隐藏于文字背后的诸多信息沟通起来，使学生获得更多自悟、自得、自会的能力，最终孕育学生创造的能力、点燃其智慧的火花。
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59、现代小学语文教育的要求不仅是掌握语言文字，更重要的是透过语言文字领会广阔的文化内涵。而自主学习语文就是透过语言文字，在心灵的层次上激发学生的兴趣，使其领略和理解广阔的文化内涵。在这一过程中，特别强调学生的自悟、自得、自会的能力，而教师所做的工作只是为学生修枝剪叶。
60、：在教学《月光启蒙》一课时，我抓住文中“母亲用歌谣把故乡的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗”这句话，让学生披文入情，深入体会母亲的“启蒙”。在读完歌谣后，我出示了填空：“ 母亲用歌谣把，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。”学生们此时已深有感触，无须再作启发，那优美凝练的语句已是脱口而出。
61、师：母亲用歌谣仅仅把对故乡的爱给了我吗？谁想说一说吗？
62、生：母亲用歌谣把对美好未来的无限向往，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
63、生：母亲用歌谣把对儿子的爱，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
64、生：母亲用歌谣把勤劳的美德，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
65、生：母亲用歌谣把浓郁的诗情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
66、生：母亲用歌谣把故乡的纯朴乡情，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
67、生：母亲用歌谣把打开民间文学宝库的钥匙，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
68、生：母亲用歌谣把飞向诗歌王国的想象翅膀，伴着月光给了我，让一颗混沌的童心豁然开朗。
69、……
70、师：母亲吟唱的纯朴的歌谣，像月光般洒进我的心田，滋润着我幼小的心灵，让一颗混沌的童心豁然开朗。
71、只有情动，才能辞发，想象才会展翅，并真正使学生融入教材中，感受作者的情感，体会文章的思想。所以，让学生自己感悟是自主学习语文应体现的本质特征，也是真正落实人文精神的关键。
72、为培养学生的创新能力，教师应在自主学习语文中，重视激发学生的想象、联想和幻想，当好创新教育的点拨者，点燃学生创新的火花。
73、例如，在教学《天鹅的故事》一课时，我让学生亲历老天鹅破冰的过程，于是学生感同身受。在这篇课文的教学中，我采用旁白式的点拨，对学生的心灵和智慧进行挑战：“难道你就没有看到冰面上那片片白羽、斑斑血迹”、“难道你真是钢铁之躯，就不怕那钻心的疼痛、刺骨的寒冷”、“何苦要忍受这般苦痛？”通过这样的层层推进，引导学生深入地思考。在这一过程中，审美主体与客体间的心灵激情地碰撞了。随后，我播放俄罗斯音乐，和学生们一起体验异域风情，不仅有感动涌入心田，更有另一种深刻的“对话”即将开始。
74、因为自主学习语文是在自主合作的教育气氛中，使学生不断地发挥其学习语文的能动性和创造性，实现其自主性发展的语文教育实践活动，所以我们努力使语文课堂变为对话的课堂、实践的课堂、探究的课堂、感悟的课堂，并对学生的自主创新学习品质进行探索，从而给低中高三个年段分别从好奇、乐学、自主、自律、创新、合群六个方面制定了指标，以便在教学语文的过程中对学生进行科学而系统的培养。
今天文章就到此结束了，希望本文的内容能对大家有所帮助！
